Teachers' trajectories of technology integration during participation in an online professional development program

Technology-related professional development (PD) is a crucial strategy to prepare and encourage teachers to integrate technology into their teaching in a high-quality way. During teachers' participation in technology-related PD, change processes occur from a current to a desired status of technology-enhanced teaching (TET). A higher probability of disruption of TET can be assumed during these change processes. However, previous research on PD is mainly based on cross-sectional data that does not provide insight into such change processes (especially during PD participation). In this study, we examined teachers' trajectories closely during their participation in a 3-month technology-related online PD (OPD). We conducted a concurrent explanatory mixed-methods approach to analyze longitudinal data from the first four weeks of the OPD, focusing on 23 teachers who completed weekly reflection diaries. Findings from a multilevel framework revealed that most of the variances in the development of teachers' technology integration (i.e., frequency and quality) and motivation to use technology for teaching (i.e., self-efficacy and utility value) was due to contextual factors. Using linear mixed-effects models, we found a statistically significant decrease in teachers' quality of TET over time. Analyses of reflections on TET of extreme cases allowed us to identify possible relevant contextual characteristics related to smoother TET: 1) the use of one generic technology across lessons and 2) the use of ready-to-use domain-specific technology. Implications for practice are discussed, such as attention to unintended side effects of teachers' TET during instructional phases of technology-related OPD. Technologiebezogene Fortbildungen (PD) sind eine bedeutende Strategie, um Lehrkr & auml;fte darauf vorzubereiten und zu ermutigen, Technologie in ihren Unterricht lernwirksam zu integrieren. W & auml;hrend der Teilnahme von Lehrkr & auml;ften an technologiebezogenen PD finden Ver & auml;nderungsprozesse von einem aktuellen zu einem gew & uuml;nschten Status technologiegest & uuml;tzten Unterrichts (TET) statt. W & auml;hrend dieser Ver & auml;nderungsprozesse kann eine h & ouml;here Wahrscheinlichkeit f & uuml;r eine Disruption des TET angenommen werden. Die bisherige Forschung zu Fortbildungen basiert jedoch haupts & auml;chlich auf Querschnittsdaten, die keinen Einblick in solche Ver & auml;nderungsprozesse - insbesondere w & auml;hrend der Teilnahme an Fortbildungen - geben. In dieser Studie haben wir Lehrkr & auml;fte w & auml;hrend ihrer Teilnahme an einer 3-monatigen technologiebezogenen Onlinefortbildung (OPD) eng begleitet. Wir nutzten einen erkl & auml;renden Mixed-Methods-Ansatz zur Auswertung von L & auml;ngsschnittdaten von 23 Lehrkr & auml;ften, die w & ouml;chentliche Lehrertageb & uuml;cher anfertigten. Die Ergebnisse eines Mehrebenenmodells zeigten, dass die meiste Varianz in der Entwicklung der Technologieintegration von Lehrkr & auml;ften (d. h. H & auml;ufigkeit und Reibungslosigkeit) und ihrer Motivation f & uuml;r den Einsatz von Technologie im Unterricht (d. h. Selbstwirksamkeit, Nutzenswahrnehmung) in erster Linie vom Kontext abh & auml;ngen. Unter Verwendung von Modellen mit linearen gemischten Effekten fanden wir einen signifikanten R & uuml;ckgang des reibungslosen Einsatzes von Technologie. Die Analyse der Reflexionen von Extremf & auml;llen & uuml;ber TET erm & ouml;glichte es uns, potenziell relevante kontextbezogene Merkmale zu identifizieren: 1) die Verwendung einer generischen Technologie im gesamten Unterricht und 2) die Verwendung einsatzbereiter dom & auml;nenspezifischer Technologie. Es werden Implikationen f & uuml;r die Praxis er & ouml;rtert, wie z. B. die Beachtung unbeabsichtigter Nebeneffekte bei der Integration von Technologie in den Unterricht in den Einstiegsphasen von technologiebezogenen Onlinefortbildungen.